沉默是課堂教學(xué)中的常見現(xiàn)象。我國著名學(xué)者葉瀾提出的“教育形態(tài)交往起源說”認(rèn)為，“教學(xué)活動(dòng)中沒有師生共享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成果就沒有交往，就稱不上是教學(xué)活動(dòng)”。因此，師生間的交往是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。現(xiàn)在課堂教學(xué)中一個(gè)明顯的問題是，教師沉默時(shí)間少，不足以給學(xué)生充分的展示時(shí)空；而學(xué)生沉默多，難以煥發(fā)個(gè)體的活力，且學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象貫穿所有學(xué)段，且問題越來越嚴(yán)重，人們卻對這種阻礙師生交往的情況習(xí)以為常。

學(xué)生消極沉默會(huì)嚴(yán)重影響師生課堂交往，給師生雙方帶來尷尬和壓抑，甚至引起師生間的心理對抗，影響到課堂教學(xué)，形成一種惡性循環(huán)。

教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主體與主體之間通過對話交流達(dá)到相互理解、共同創(chuàng)造。教師與學(xué)生是一種對話關(guān)系，而不是以知識(shí)為中介單項(xiàng)灌輸知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

在過去的5年，教學(xué)一體機(jī)已經(jīng)飛速的進(jìn)入校園，成為K12學(xué)段到高等教育的基礎(chǔ)設(shè)施。隨著而來地，這為教師和學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，可以將組合數(shù)字化內(nèi)容組合起來、進(jìn)行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。

教學(xué)一體機(jī)不是“老舊的”黑板和粉筆的替代品，而是一種符合時(shí)代氣息的合理補(bǔ)充，可以大大方便和顯著擴(kuò)大數(shù)字媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。這意味著，人們可以根據(jù)自己的媒體能力，利智慧黑板：

? 制作和保存電子板書；

? 顯示和評(píng)論圖片或影片；

? 聆聽和處理音樂或語音材料；

? 瀏覽和分析網(wǎng)頁；

? 完成測試和練習(xí)；

? 使用地圖；

? 玩游戲

以及做許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務(wù)必須動(dòng)用眾多設(shè)備。

從教學(xué)的角度看，在將不同應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行組合時(shí)，使用教學(xué)一體機(jī)的附加值才顯而易見。

使用教學(xué)一體機(jī)可以實(shí)現(xiàn)迅速將現(xiàn)有的媒體內(nèi)容加以組合，而且可以使用外部內(nèi)容，尤其是將外部內(nèi)容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行處理。

所有這些可能的用途都十分吸引人，但不可忽視的一點(diǎn)是，與許多制造商的許諾相反，用教學(xué)一體機(jī)工作需要一定的熟悉時(shí)間，直到可以毫無疑問地充分利用教學(xué)一體機(jī)的現(xiàn)有潛力。

除了硬件操作，這主要包括能夠有把握對付白板軟件的基本功能。在此需要教師具備與職業(yè)相關(guān)的媒體能力，一方面，這種能力原則上涉及在課堂教學(xué)中使用數(shù)字媒體及其在教學(xué)法方面的可能用途，另一方面，要求教師必須至少能夠操作軟件的基本功能，以便將不同媒體的內(nèi)容相互組合。

歐帝教學(xué)一體機(jī)為課堂提供更具互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)，比傳統(tǒng)課堂老師教、學(xué)生聽的單向教學(xué)更符合現(xiàn)代教育理念。以前上課期間，用粉筆書寫，老師和學(xué)生吃灰，課堂內(nèi)容還跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生記筆記也記不過來。

安裝教學(xué)一體機(jī)后，老師輕松上課，教室潔凈無塵，學(xué)生全身心在知識(shí)的海洋里遨游。歐帝智能黑板讓老師的教學(xué)方式更加多樣化，也讓教育信息化走進(jìn)大嶺中心學(xué)校，助力學(xué)校進(jìn)一步邁向教育現(xiàn)代化，更好的培養(yǎng)新時(shí)代英才。