伴隨著數(shù)字校園建設(shè)的步步深入，TBL(小組合作學(xué)習(xí))、PBL(基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí))等互動(dòng)研討數(shù)字課堂正在成為現(xiàn)代教育的普遍共識(shí)，教與學(xué)不再被認(rèn)為是一種對(duì)信息的輸入，而是被視為一種具有相關(guān)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。受益于數(shù)字技術(shù)的場(chǎng)景應(yīng)用普及，課堂數(shù)字工具不僅扮演著常態(tài)化教學(xué)工具，也成為思維、協(xié)作和溝通的媒介，支持師生協(xié)作、信息探索以及充分表達(dá)和展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思。
歐帝研討型混合教學(xué)數(shù)字教室融合先進(jìn)的教育理念，集多屏聯(lián)動(dòng)、全員交互、錄課巡課、混合教學(xué)等功能于一體，以課堂全鏈路互動(dòng)協(xié)作，融合線上與線下情境，為課堂的所有參與者在課前、課中、課后全過(guò)程提供井然有序的互動(dòng)與學(xué)情反饋，教師、學(xué)生、小組可以通過(guò)數(shù)字化工具在課堂和課堂以外的任何地方都建立更加緊密的溝通。
課前，老師通過(guò)小歐課堂教師工作臺(tái)下發(fā)課程資料、預(yù)習(xí)作業(yè)；學(xué)生提前了解課程要求，預(yù)習(xí)小組討論課題資料，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中，基于研討型混合教學(xué)方案，老師發(fā)起分組研討，教師終端大屏與小組端協(xié)同顯示，學(xué)生端設(shè)備小組端聯(lián)動(dòng)，多樣化的授課工具箱也讓思考和互動(dòng)表達(dá)有了更生趣、清晰的視覺(jué)呈現(xiàn)。無(wú)論是協(xié)同書(shū)寫(xiě)還是批注、音視頻資料，都能夠同時(shí)從一塊屏幕傳遞至教室內(nèi)的所有屏幕，進(jìn)行對(duì)比分析，深度解讀。在課后，課堂中形成的板書(shū)資料和研討結(jié)論可掃碼一鍵帶走，基于師生對(duì)課堂的相互評(píng)價(jià)，課程的學(xué)情分析也及時(shí)生成，數(shù)字化的課后作業(yè)在提交后自動(dòng)閱卷，精準(zhǔn)分析的作業(yè)報(bào)告為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為師生在教與學(xué)中的動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我提升提供了科學(xué)指導(dǎo)。
教師端
小組端
學(xué)生端
在線下，學(xué)生通過(guò)小歐課堂可即時(shí)收獲作業(yè)分析、課堂評(píng)價(jià)，也可通過(guò)在課堂分組討論中，學(xué)生通過(guò)高密度的互動(dòng)獲得老師、同伴的價(jià)值反饋。學(xué)生也可以對(duì)課堂授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成師生的雙向互評(píng)，提升教與學(xué)的成就感。
全面解決傳統(tǒng)教學(xué)情景性不足的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高效互動(dòng)場(chǎng)景教學(xué)，有效支撐學(xué)校開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，靈活的研討型空間，支持項(xiàng)目制學(xué)習(xí)(PBL)、跨學(xué)科融合教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，助力高質(zhì)量線上線下混合式金課。
支持同步在線學(xué)習(xí)、異步在線學(xué)習(xí)、同步課堂學(xué)習(xí)、異步線下學(xué)習(xí)，打造泛在化的全場(chǎng)景學(xué)習(xí)空間。
教室桌椅可以快速靈活移動(dòng)，每個(gè)小組配備一臺(tái)交互一體機(jī)即可享有獨(dú)立的研討空間。學(xué)生使用自帶智能終端便可在小組研討時(shí)便捷展示研討資料、討論畫(huà)面交流成果。
分組研討數(shù)字教室配置互動(dòng)錄播和音頻采集系統(tǒng)，支持教師一邊上課一邊通過(guò)教師大屏終端控制錄播、直播同步進(jìn)行，將研討過(guò)程同步記錄下來(lái)，沉淀為教學(xué)資源。